PLAN DE UNIDAD 1.1. Fecha: Día_4_ Continuación de la ENTREVISTA. Ejercicios de escritura de números. Asignación: Dibuja dos conjuntos de elementos.


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1 ETAPA ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE LAS TAREAS DE DESEMPEÑO TAREAS DE DESEMPEÑO U OTRA EVIDENCIA Antes (Dirigen la instrucción hacia la exploración del conocimiento previo del estudiante) Durante(El estudiante se compromete con la tarea, realizando la búsqueda, investigación y la documentación que conduce al aprendizaje) Después (Establecen la acción final del estudiante con relación al aprendizaje adquirido en esta unidad) Fecha: Día 1_ Dominio y destreza Sentido Numérico (SN) Cuenta, lee y escribe números cardinales de hasta tres dígitos. Actividades de Aprendizaje sugerida: Un dado y un cubo numerado Pag. 14 Es un juego que ayudará al estudiante a aprender a contar. Escribe números cardinales hasta el 999. Asignación: Dibuja estrellas Dia_6_ Continuación Ejercicios de colocar el número que sigue Asignación: Escribe el número que sigue _ Día 2 Continuar con el juego Un dado y un cubo numerado Actividades de aprendizaje: Practique escribir números (pag. 3) Asignación: Pega en tu libreta objetos Día_7_ A contar! Pág.13 _ Día_3_ Otra evidencia Entrevista (pág. 3) Ejercicios de escritura de números Asignación: Dibuja dos conjuntos de elementos. Día_8_ Act. de aprendizaje: Quién es? (pág. 3) Dominio y destrezas Sentido numérico (SN) Nombra los números ordinales hasta el décimo. Identifica la posición de un objeto o ilustración hasta el décimo. Reconoce y utiliza los números ordinales hasta el décimo para resolver problemas. Día_4_ Continuación de la ENTREVISTA (Es importante que el maestro haga anotaciones de sus observaciones del trabajo de los estudiantes) Ejercicios de identificación de conjuntos, escritura de números. Asignación: Dibujar conjuntos de los números dados _ Día_9_ Otra evidencia Unidad 1.1 (pág. 6) Observación directa A lo largo del día haga preguntas a cada uno mientras miran una fila de estudiantes, papeles, crayones, etc. y pregúnteles, Cual es tercero? Segundo? Sexto? Ejercicios de practica de contar, escritura de números cardinales y ordinales Asignación: Dibujar 10 objetos en uno al lado del otro y pintar de amarillo el primero, de azul el cuarto y de verde el décimo. Día 5_ Enfoque de contenido Los números cardinales hasta tres dígitos a partir de un número dado. Qué sigue?(pág. 3) Día_10_ Un collar nuevo (pág.3) (Ver anejo Unidad 1.1 y el anejo de Organizador- Rúbrica de tareas de desempeño) VER ANEJO: MAPA CONCEPTUAL (Unidad 1.1) Etapa 3 (Plan de aprendizaje): Un dado y cubo numerado (pág. 14) Practique escribir números (pág. 3) Qué sigue? (pág. 3) Quién es? (pág. 3) OTRA EVIDENCIA: Entrevista (pág. 3) Observación directa (Pág. 6 Unidad 1.1) TAREAS DE DESEMPEÑO: A contar! (pág. 13) Un collar nuevo (pág. 3) (ver anejo Unidad 1.1) 1

2 Dia_11_ Enfoque de contenido: Los números cardinales hasta al menos 999 con base en el significado de las unidades, decenas y centenas. Actividades de Aprendizaje Unidades y decenas nuevamente (pág. 14) Que 10 unidades es una decena. El valor posicional de un número cardinal (unidades, decenas y centenas) Dia_16_ Enfoque de contenido El significado de los símbolos >, =, y <. Actividades de aprendizaje Eres mayor, menor o igual que yo? (pág. 14) Día _12_ Actividades de aprendizaje Ejemplo 1 para planes de la lección: Decenas y unidades (pág. 16) Día_17_ Ejercicios de practica Día_13_ Actividades de Aprendizaje Unidades y decenas nuevamente (pág. 5) (Ahora se expande hasta la centena como se describe en la página 14) Otra evidencia: Registro diario (pág. 5) El del 146. Día_18_ Quién tiene el número más grande? (pág. 13) _ Día_14_ Enfoque de contenido: La composición y descomposición de números. Descompone y descompone (pág. 14) Día_19_ Repaso Día_15_ Continuación Otra evidencia: Registro diario (pág. 5) Ejemplo del 98 Día_20_ Prueba parcial de la unidad o prueba corta VER ANEJO: MAPA CONCEPTUAL (Unidad 1.1) Etapa 3 (Plan de aprendizaje) Unidades y decenas nuevamente (Pág.14) Ejemplo 1 para planes de la lección: Decenas y unidades (Pág. 16) Descompone y descompone (pág. 14) Eres mayor, menor o igual que yo? (pág. 14) OTRA EVIDENCIA: Registro diario (Pág. 5) TAREAS DE DESEMPEÑO: Quién tiene el número más grande? (pág. 13) 2

3 Dia_21_ Actividades de Aprendizaje Denominador y numerador Dominio y destreza: Sentido Numérico (SN) Identifica nombra y representa fracciones unitarias con materiales concretos y semiconcretos. Identifica las partes fraccionarias de un conjunto. Utiliza el vocabulario para representar una fracción como parte de un conjunto y como la reunión de las partes en un entero. Representa fracciones como parte de un conjunto y como la reunión de las partes en un entero. Dia_26_ Dominio y destreza Sentido numérico (SN) Representa y compara fracciones como parte de un entero o conjunto con materiales concretos y semi concretos. Utiliza los símbolos de <, >, = para representar el resultado de la comparación. Reconoce y escribe las diferentes representaciones para las fracciones con materiales concretos. Día_22_ Otra evidencia Recopilar el trabajo (pág. 7) (Ver anejo otro entero) _ Día_27_ Ejercicios de práctica Día_23_ Continuación Día_28_ Dominio y destreza Sentido numérico (SN) Representa fracciones como parte de un conjunto y como la reunión de las partes en un entero. Reconoce que al unir todas las; partes fraccionarias en que se divide un entero se vuelve a formar un entero. _ Día_24_ Ejemplo 2 para planes de lecciones: Fracciones de una china (pág. 16) En esta lección, los estudiantes investigarán cómo dos mitades componen u entero. Día_29_ Otra evidencia Registro diario (pág. 7-8) Día_25_ Día_30_ Tarea de desempeño Pizza de fracciones (pág. 13) VER ANEJO: MAPA CONCEPTUAL (Unidad 1.1) Etapa 3 (Plan de aprendizaje) Denominador y numerador (pág. 15) Ejemplo 2 para planes de lecciones: Fracciones de una china (pág. 16) OTRA EVIDENCIA: Recopilar el trabajo (pág. 7) Registro diario (pág. 7-8) TAREAS DE DESEMPEÑO: Pizza de fracciones (pág. 13) 3

4 Dia_31_ Enfoque de contenido Los patrones numéricos de 2 en 2, 3 en 3 (hasta 30), 5 en 5 y 10 en 10 con números cardinales hasta tres dígitos a partir de un número dado. 10 s (pág. 10) Dia_36_ Continuación Día_32_ Otra evidencia Informal (pág. 10) Observe a los estudiantes en el salón de clase mientras cuentan. Observe si lo hacen de 1 en 1 o si lo hacen de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10. Día_37_ Cubos de colores (pág. 10) Utilice cualquier objeto concreto en diferentes colores como cubos conectores de colores para esta actividad. Pida a los estudiantes que trabajen en grupos y que utilicen los objetos concretos para crear un patrón de colores que se componga de dos de un color, luego dos de otro, luego dos de otro, y así sucesivamente hasta crear una línea de 100 objetos concretos. Pida a los estudiantes que lo utilicen para Día_33 Día_34_ Día_35_ Muchas manos (pág. 10) Centena para ayudar Utilice la tabla de las Trace las manos de veinte estudiantes para que el dibujo centenas para ayudar a los muestre los cinco dedos y se use para practicar contar de 5 en estudiantes a ver patrones al 5. Recórtelas y muéstrelas en un lugar del salón. Escriba el contar de 2 en 2, de 3 en 3, número 5 en cada dibujo y pídale a los estudiantes que las de 5 en 5 y de 10 en 10. Ej., usen para practicar contar de cinco en cinco. Haga cuando trabajen el conteo de demostraciones similares para los dos, tres y diez. 5 en 5, entregue a cada estudiante una tabla de centenas y crayones y pídales que coloreen los recuadros de 5. Hágales preguntas para verificar si ven los patrones en la tabla. _ Día_38_ Día_39_ Día_40_ Repaso Prueba VER ANEJO: MAPA CONCEPTUAL (Unidad 1.1) Etapa 3 (Plan de aprendizaje) 10 s (pág. 10) Muchas manos (pág. 10) Centena para ayudar (pág. 10) Cubos de colores (pág. 10) OTRA EVIDENCIA: Informal (pág. 10) 4

5 Mapa conceptual Indicadores y profundidad 1.N.1.3 DOK: 1,2 1. N.1.1 DOK: 1 1.N.1.2 DOK: 1, Un collar nuevo Un collar nuevo (Ver página 3 de la unidad 1.1 y anejo Unidad1.1, Un collar nuevo) En esta tarea, el estudiante demostrará su comprensión de los números ordinales en conjunto con su comprensión de los patrones. Utilice el cuadro para la rúbrica de puntuación adjunta (ver en anejo: Organizador - Rúbrica de tareas de desempeño ). 5

6 Mapa conceptual Indicadores y profundidad A contar! (Actividad en la página 13 de la Unidad 1.1) 1.N.1.2 DOK:1_ 1.N.1.1 DOK:_1 A contar! Repase el conteo de números con los estudiantes. Luego, mencione cualquier número, como 5, 10, 7, 13, etc. y solicítele que comiencen a contar a partir del número que usted mencionó. Después, mencione otro número y solicite que comiencen a contar desde el número que va antes o puede ser desde el número que va después del que usted mencionó. Asigne un número a cada estudiante y solicítele que cuenten. Usted dará las instrucciones si comenzarán a contar desde el número que va antes o después del que usted le mencionó. Además debe indicarles hasta que número deben llegar. Ej. Puede ser que le haya dado el número 28 y le diga: Comience a contar desde el número que va antes del 28 y llegue contando hasta el que va después de 49. Así cada estudiante realizará la actividad de acuerdo a las indicaciones que usted ofrezca a cada estudiante, las cuales pueden ser diferentes para cada uno. 6

7 Mapa conceptual Indicadores y profundidad 1.N.2.1 DOK: 1, 1. N.1.4 DOK: 1,2 Quién tiene el número más grande? Quién tiene el número más grande? (Ver página 13 de la unidad 1.1) Juegue Quién tiene el número más grande? Pida a los estudiantes que dibujen líneas en una hoja de papel de la siguiente manera:. Utilizando solamente las cartas de Ases hasta el 9 de una baraja (As es 1), el maestro seleccionará dos cartas de manera aleatoria. Los estudiantes deben escribir en su papel el número más grande que puede hacer con esos dos dígitos. Repita al menos 5 veces. Mientras juegan, camine alrededor y pida a los estudiantes que muestren la manera en que decidieron ubicar cada dígito para hacer el número más grande posible. El maestro puede repetir esta tarea usando tres cartas y números de tres dígitos. NOTA: Con esta actividad se integran otros indicadores ya trabajados en la unidad como el 1.N.1.1 y 1.N.1.2 Rúbrica: Experto - El estudiante consistentemente escribe el número más grande y puede explicar su estrategia al utilizar el valor posicional y lo utiliza en su vocabulario. Necesita más trabajo - El estudiante es inconsistente o no entiende el valor posicional. (Fuente: Lois Williams, 2014) 7

8 Mapa conceptual Indicadores y profundidad Pizza de fracciones (Actividad en la página 13 de la Unidad 1.1) 1.N.4.3 DOK:1_ 1.N.4.2 DOK:_1 1.N.4.1 DOK: 1 Pizza de fracciones Narre a los estudiantes el cuento de la pregunta que se presenta a continuación. (A modo alternativo, puede crear una hoja de trabajo para esta pregunta.) María, Rosa, Juanita, Manuel, José, Luis, Ricardo y Eduardo van a una fiesta. Cada uno se comió ¼ de una pizza. Si se comieron todas las pizzas, cuántas pizzas había al inicio de la fiesta? Permita a los estudiantes usar dibujos, materiales recortados o cualquier objeto concreto que puedan necesitar. NOTA: La rúbrica para esta actividad: Experto: Combina los dibujos u objetos concretos para explicar que habían dos pizzas enteras. Avanzado: Los estudiantes pueden explicar una pizza entera, pero no ven las otras partes que componen otro entero. Necesita más trabajo: Los estudiantes no pueden unir las partes para demostrar al menos una pizza entera. 8

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